Depuis quelques années, un nombre grandissant d’études d’imagerie cérébrale ont permis d’améliorer considérablement notre compréhension des mécanismes cérébraux liés à l’expertise scientifique. Ces recherches montrent que le fonctionnement cérébral des scientifiques se distingue de celui des autres personnes, mais aussi que les élèves ayant de la facilité en sciences n’activent pas les mêmes régions du cerveau que ceux ayant plus de difficulté. Par exemple, lorsque les experts évaluent la validité de films trompeurs où une balle plus lourde tombe plus vite qu’une balle plus légère, des régions de leur cerveau responsables de l’inhibition s’activent. Ces experts mobilisent donc un mécanisme leur permettant de résister à leurs intuitions. On observe la même chose lorsque les experts évaluent la validité de circuits électriques où un seul fil fait allumer une ampoule. Leurs intuitions ne sont donc pas oubliées ou effacées de leur cerveau ; elles sont plutôt bloquées par un mécanisme d’inhibition lorsqu’elles mènent à une erreur. Qu’est-ce que ces résultats signifient pour l’apprentissage et l’enseignement des sciences? Dans ce webinaire, de récentes études sont présentées afin de mettre en évidence qu’apprendre les sciences, c’est apprendre à lutter contre son propre cerveau.
Conférencier
Geneviève Allaire-Duquette
Après avoir enseigné les sciences au primaire et au secondaire, Geneviève Allaire-Duquette a réalisé au doctorat la première étude en neuroimagerie sur les difficultés des élèves en sciences. Depuis 2023, elle est professeure de didactique des sciences et technologie à l’Université du Québec en Outaouais. Elle est également membre du Laboratoire de recherche en neuroéducation (LRN) et du Collectif de recherche sur l’enseignement et l’apprentissage des sciences (CREAS).
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Comprendre le cerveau pour mieux apprendre et enseigner les sciences
In recent years, a growing number of brain imaging studies have considerably improved our understanding of the brain processes involved in scientific expertise. This research shows that the brain function of scientists differs from that of other people, but also that students with an aptitude for science do not activate the same brain regions as those with greater difficulty. For example, when experts assess the validity of misleading films in which a heavier ball falls faster than a lighter one, regions of their brain responsible for inhibition are activated. These experts thus mobilize a mechanism enabling them to resist their intuitions. The same thing can be observed when experts assess the validity of electrical circuits where a single wire lights a bulb. Their intuitions are therefore not forgotten or erased from their brains; rather, they are blocked by an inhibition mechanism when they lead to an error. What do these results mean for science learning and teaching? In this webinar, recent studies are presented to highlight that learning science means learning to fight your own brain.